教师每学期都要制订许多计划．如学科教学工作计划、班主任工作计划、教研组工作计划等，我个人认为这些计划中最重要的是要制订好个人发展规划。这不但因为个人发展规划对上述各种计划起着统领作用，而且也是对教师整体发展在某一时段的具体化。

　　但传统意义上教师制订的发展规划质量并不高，除了学校和教师对规划制订重视程度不够以外．主要存在如下问题：一是规划制订基本上是教师个体行为．教师私下里悄悄进行．处于封闭状态．缺少教师与教师之间的互动．也缺乏教师与学校之间的对话。二是规划主要反映学校对教师的外在要求，基本没有体现教师发展的内在需求和个性化诉求，更没有教师发展对学校的要求。换句话说，教师制订规划是个被动应付的过程．而不是主动的内在追求，教师处于从属地位。所以本文试从学校为教师发展服务的视角谈如何为教师制订个人发展规划出谋划策。

    为教师对自我发展状态的评价提供帮助

　　对自我发展的现状作出实事求是的评价是制订发展规划的前提和基础．它不但能说明教师现在在哪里，而且代表着教师有可能达到哪里。虽然个体对自身发展状态似乎最熟悉不过，对自身作出恰当的评价也易如反掌．但由于个体长期形成的思维习惯，对自身的评价有时反而“成见”很深，  “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因此学校对教师自我发展状态评价的帮助既非常必要．又很有价值。从操作层面讲．这样的帮助主要有四种形式．一是学校鼓励教师邀请家人、朋友等关系密切人士对自身的发展状态进行评判。二是建议教师听听学生对其现实发展水平的评价。三是组织教师在教研组内对他人的发展状态进行相互的评析。四是学校组织校内专家对教师的发展状态进行剖析。这样做就可以使教师对自身的评价更加真实、更加全面、更加准确。

　　当然，如果学校能制订出符合本校实际的教师发展状态评价标准或量表，按评价标准或量表对教师发展状态逐一进行评价，就能使评价更便于操作、更有指向性．也更有价值。

　　通过学校的帮助，教师可以从优势领域和弱势领域两个维度对自身的发展状态进行分类．为确立发展目标提供帮助和便利。

    为教师确立自主发展目标提供支持

　　发展目标不但是基于教师发展现状提出的可以和可能达到的发展水平．而且也对教师的发展起着引领作用。因此，它在教师发展规划中有着十分重要的作用。

　　学校可以组织专家小组对教师确立的自主发展目标按下列程序进行评价．形成书面建议，供教师修改发展规划时参考。

　　一是评判发展目标是不是基于教师发展现状提出的，是否符合教师的“最近发展区”．防止好高骛远和原地踏步。同时．还要评判发展目标除了业务类追求外，是否还有其他方面的诉求，防止只见树木．不见森林。

　　二是分析发展目标是不是基于教师的优势领域提出的。教师的发展其实是扬长避短而不是扬长补短。扬长补短固然可喜，但事实上相当困难，学校和学生更期盼的是有特长有个性的教师。如果教师的发展目标是基于其优势领域而提出的，而且每学期都能锦上添花，来日必定有所作为。

　　三是评析发展目标是不是教师发展迫切需要解决的问题。学期发展规划属于短计划，因此目标不宜过多，学校可根据每个教师的实际发展状况，建议教师把目前发展中亟待解决的l一2个问题作为发展目标，不求面面俱到，但求重点突出。

    为教师提炼发展经验和成长智慧提供咨询

　　每一位教师都是成长中的人，他们在发展的过程中多多少少已形成一些独特经验和智慧，恒在传统的学校管理和教师发展中，这样的经验和智慧并没有被学校和教师个人所重视，未能成为教师持续发展的财富和助推器。为促使教师对自身成长的经验和智慧进行提烁，学校可进行垮学科分组，把全校教师分成若干小组，让每一位教师讲述成长故事，感悟成长体验，再由其他教师作为“局外人”对当事人的判断发表意见和建议．使教师能在更宽广的视野下提炼其发展经验和成长智慧，在互动的过程中，对于所有老师来讲既是经验共享，也是智慧分享，更是思维的碰撞。

    为教师确立发展路径和方法提供服务

　　每个教师都是独特的，因此其发展路径和方法也是各不相同。路径和方法没有好坏之分，只有适合不适合之别。学校的一个重要任务就是为教师找到适合自身的发展路径和方法提供服务。服务主要包括两个方面．一是组织专家小组为教师提供一些路径和方法菜单，供教师制订方案时选择。如．从教龄分，可以分别有新教师、中年教师和老年教师发展路径和方法；从内容分．可以有师德建设能力、教育教学能力和教科研能力提升策略等。二是组织专家小组对教师确定的自我发展路径和方法进行剖析，以是否“最适合”教师发展为目标进行评定．供教师确定发展路径和方法时参考。

为教师发展规划的实施提供保障

　　人是环境的产物，教师并不是脱离学校而独立成长的，一定意义上讲是学校有怎样的服务，教师就有怎样的发展。如果规划中只有教师应该履行的义务，而没有教师可以享受的权利，或者说没有学校提供的相应保障措施，这样的规则实际上是一份不平衡也是不完整的计划。学校可用调查问卷的形式征求每位教师对需要学校为其发展提供服务的意见和建议，然后学校根据实际与教师沟通后确定具体的服务内容。在教师发展规划中予以说明，并明确服务部门的责任人。从心理学的角度看，征求教师意见，确定学校的保障措施不但能明晰学校在教师发展中应尽的义务，同时也能增强教师自觉履行自我承诺的内在动机。

　　学校为教师制订发展规划出谋划策．表面看起来是学校为教师发展提供服务和便刺，是学校“有恩”于教师。但实际上这是一个互惠互利的过程，同时也有利于进一步提升学校的管理水平。在对教师的发展现状进行评判时，学校可以更进一步深入了解教师相关情况，管理工作便有了基本的逻辑前提；在提炼教师发展经验和成长智慧的过程中，学校获得了校本化教师成长的基本规律，为教师发展服务的策略便更具科学性、针对性；在学校努力追问什么样的发展路径和方法才更适合某一教师时．学校“因材施管”、个性化服务的水平必然大大提高：在不断征求教师发展对学校的需求时，管理者才能真正做到“按需施管”，学校管理才有可能做到真正意义上的以人为本，学校也才有可能真正成为教师温馨的家。