在不断地教学实践中，在不断地教后反思中，我越来越清晰地意识到，在课堂上，正确地、恰当地、合理地引导学生学习是实现课堂高效的前提。

首先，要合理地引导学生做好预习。以学案为载体，预习课本，搞懂一些基础的、浅显的知识点，感悟到一节课的核心知识点，而后对学案进行独立的、初步的、必要的填写，适当的做三、五个有关基础知识的习题，既让学生感到学有所获，也让自己感到不再繁琐。最重要的是，为自己对重点知识的答疑解惑赢得了宝贵的时间。

其次，要巧妙地引导学生思考。我们总是希望学生能够举一反三，触类旁通，但并不是每个学生都能做到这一点。因此，教师的任务，就是运用各种方法，千方百计地使学生进入积极思考的状态，帮助他们越过思考的障碍，也使我们的教学获得成功。第一，要巧妙的提出问题。疑问是思维的启动器，它能使学生的思维从潜伏状态到激发状态，在心理上处于不断探索，不断进取的状态，从而大大调动学生学习物理的积极性。第二，要根据学科特点，激发学生兴趣。兴趣是学习的动力和源泉，也是学习的催化剂。在物理教学中，可以用演示实验、多媒体动画、科学家生平介绍、学生就地取材自己动手实验等来激发学生，从“要我学”转变为“我要学”。第三，要让学生从感性思考过渡到理性思考，学会透过现象看本质。例如，在讲自由落体这节课时，可以让学生作如下思考：根据自由落体的特点，如何总结适合它的一系列运动规律公式；我们前面讲的哪些推论对它可以使用等。从而让学生把抽象的知识具体化，形象化，既消除了学生对物理的畏惧感，也提高了他们学习物理的自信心。第四，要适时进行必要的小组讨论。针对教材中的重点，难点，疑点，要有计划有组织的进行分组讨论，让学生各抒己见，相互启发，相互补充，从而培养学生独立分析问题、解决问题的能力。同时，在辩论中，不仅可以加深对问题的理解，而且还可以锻炼学生的思维能力和口头表达能力。第五，要引导学生多角度思考。学生处于高中阶段，大都具有很强的好奇心和求知欲。对一个问题，可以从不同的角度、不同的层次启发学生一题多解、一题多变，进而达到举一反三、事半功倍的效果。例如，现在讲到的追及与相遇问题，可以引导学生思考，除了从物理的角度分析，可不可以用数学方法计算？可不可以借用图像求解？从而培养学生思维的创造性、灵活性和广阔性。第六，要引导学生及时积极的反思。每一个问题，每一节课，每一个章节，都有必要进行反思，从而让学生深刻认识和感悟到各个知识内在的本质联系，形成完整的知识体系，把书本知识转化为自己的知识，进而把知识转化为能力。

另外，要及时的引导学生当堂复习。高中物理，本身知识点之多，难度之大，学生仅凭课堂几十分钟听课就把知识很好的理解和掌握，是一件可望而不可及的事情。第一，要注重基础。一节课中，一定要保证有一定的时间，帮助学生梳理知识点，进而突出重难点，形成知识网络。我在进行学案的编制时，特别注重课后检测这一部分。这些练习题不仅要紧扣教材基本内容，而且要题型多样，紧扣考点。经过这样的基础训练，即使一些基础较差的学生，也能逐步跟上复习进度。这种同步训练，既可以在复习后给学生练，也可以在复习前给学生练，以便起到引导学生自学和预习的目的。第二，要讲练结合，灵活多样。我在对典型问题进行剖析时，力求 “多变”、“多析”、“多问”。“多变”是对一道题目改变叙述方式，增减或隐蔽题设条件，加设“干扰量”进行一系列“纵变”、“横变”，让学生在分析、比较和判断中拓宽解决问题的思路。“多析”是让学生对一道题从不同角度进行分析。“多问”是对一道题从不同角度提问、启发学生。例如，电学中有这样一道题：一灯泡标有“220V40W”字样，问：(1)这些字样的含义是什么？(2)该灯正常工作时通过的电流有多大？(3)该灯正常发光时灯丝的电阻有多大？(4)该灯工作1分钟，通过的电量为多少？(5)1度电可供该灯工作几小时？(6)该灯工作8小时，消耗电能多少焦？合多少度电？(7)当把该灯与“220V 60W”灯串联接入220V的电路中，两灯的实际功率为多大？哪个灯亮些？(8)为了使该灯接入380伏的电路后能正常工作，应串联多大电阻？(9)上题中这个串联电阻的电功率应为多大？它1分钟产生的热量为多少？(10)应用伏安法怎么测定灯泡的实际功率和额定功率？……由于这种综合性训练，灵活多变，能有效地激发学生复习物理知识的积极性，发展他们的创造性思维，从而提高解决物理问题的应变能力。上课要注意讲练适当分配，但有些教师总是担心学生听不懂，所以课堂上一味讲解，造成了满堂“灌”，以教师的讲挤掉学生的练，学生做习题的时间难以保证。复习时应充分体现“有讲有练、精讲多练、边讲边练、以练为主”的原则。在课堂上要给学生提供练的机会，练的内容要“全”、练的时间要“足”、练的方法要“活”。