当每一位老师在贯彻着“严管真爱”的管理理念，以实际行动践行“精致管理”时，我在思考，什么是“严管真爱”、“精致管理”的终极目标？带着这个问题经过办公楼，驻足在宣传栏前，我找到了答案：那就是把人的发展放在至高无上的地位，去追求真善美的理想境界。怎么追求“至真至善至美”的境界？我的理解是先让我们老师做最好的自己，让学生做最好的自己，怎么做？接纳学生，接纳我们自己，今天，我演讲的题目是：精致管理，从接纳开始。

首先要接纳学生，尤其是要接纳我们眼中的问题学生。我就遇到了一个问题学生，他在高一是保送生，升高二时因成绩排名靠后进入了普通班；在高二时，他在课堂上玩蚂蚁；更有甚者，他凑近老师门缝往房间里看；升入高三，我又发现他一次站在人家空无一人的宿舍，我想，这个学生到底怎么了？到底有什么心理障碍呢？就带着疑问去请教督导老师，当我长篇累牍、喋喋不休地细数这个学生的种种异常行为、陈述我的困惑时，督导老师问我的第一句话是：你是以咨询师还是以老师的眼光看待他？我愣住了，半天才悠悠地说：咨询师。“不，你是用老师的眼光看待他，你只看到他的学习成绩不断下降，你只看到他的言行不符合约定俗成的标准，进而得出他不正常的结论。你并没有真正的接纳他，实际上他的言行只是停留在童年阶段，他不可以玩蚂蚁吗？他不可以用好奇的眼光来看待这个世界吗？”

督导的一番话如雷贯耳，振聋发聩，原以为我在悬壶济世，原以为我十分接纳这个学生，谁知这种接纳却附加了条件，是一种虚假的、功利性的接纳，我真为自己的这种想法汗颜。所幸的是，督导老师及时荡涤我心灵的尘埃，拨去我眼前的迷雾，让我看到了一个心理年龄处于童年期的高中生，懂得他只是需要成长，而我只需要陪伴他，关注他，看他成长，静待花开。

当我摈弃心中的成见，以真正接纳的心态去看待不通人世的陈硕豪时，我看到了他因发烧紧急去医务室，为了不让班主任误会他旷课，而托我捎信那诚恳的目光；当我接纳私自外出的霍鹏歌时，我发现她激越行为的背后是对提高成绩的强烈渴望；当我接纳问题百出的王闯闯时，我发现他为了完成我交给的值日任务，一丝不苟地扫地，甚至把墙角的微尘都扫的干干净净。当我接纳我身边的每一个学生时，我放佛看到了一朵朵向阳花，在我和身边教师的阳光雨露滋润下，去散发自己最沁人心脾的芬芳。

接纳学生，更要接纳我们自己。一年前，我不接纳自己的现状。后来在做个人成长时，督导老师说:你这样表述：把“我很笨”说成“我不够聪明”，把“我总是做错事”改成“有时我做得不对”，当这样说时，我真的如释重负，有了前所未有的轻松。从去年开始，我筹备上心理健康优质课，并获得了登封市一等奖，参与组织的校园心理剧《我是多余的》获郑州市三等奖，和刘振华主任合写的《加强学生思想教育、强力推进素质教育》获国家“十一五教科研课题”一等奖等。在工作之余，我还做网上公益心理咨询。

老师们，当我们开始接纳学生时，我们就会帮助他们做最好的自己；当我们开始接纳我们自己时，就会走出妄自菲薄的沼泽地，就会做最好的自己。