如何看待班会课的功能，班主任的观念起主导作用。从优秀班主任的个案中可以发现一个普遍规律，即优秀班主任往往非常重视班会课，并且能很好地发挥班会课的功能与作用，进而使班会课成为系统地对学生施加教育与影响的舞台，同时也成为检验班主任专业知识与专业素养的重要载体。
    但是，在有些班主任的观念中，还没有从专业的角度做到像对待学科教学一样认真备好、上好班会课；而学校管理者也很少对班会课提出明确而具体的要求。随着班主任专业化的推进，随着人们对班主任工作作为一个专业认识的不断提高，班会课作为检验班主任专业技能和素养的重要载体，势必会越来越受到重视。正如全国模范班主任任小艾老师所说：“主题班会的成功与否，与班主任自身素质的高低有着直接关系。对学生成长期规律的研究，对现实社会发展的关注，对影响学生未来的诸多因素，都要有一定的把握。其中，最为关键的是，教师对学生爱的投入，对学生成长细节的观察，对有效应对问题以及防范问题的思考。班主任需要有一定的居安思危、未雨绸缪、防患于未然的能力，还要有敏锐发现问题、勤于思考问题、有效解决问题的本领。”①
    正如教学名师的教学风格可以通过他的公开课得以展现一样，班主任的专业素养、带班理念、与学生的交往方式、对理想班集体的构想，也都能在他的班会课中体现出来。虽然不同的班主任有不同的带班风格和管理理念，但是在重视班会课并善于发挥班会课的功能和作用方面，往往是一致的。好的班会课的背后往往隐含着丰富的教育内涵。正如好的公开课值得人们反复品味一样，好的班会课也会令人回味无穷。
    本文从班主任的专业素养与班会课关系的视角出发，结合优秀班主任的班会课课例，来探讨究竟什么是好的班会课、班会课与班主任的专业知识与素养之间有何内在关联、如何更好地发挥班会课的功能与作用等问题。
  笔者认为，好的班会课应该具备三个条件或标准：好的主题，好的设计，好的效果，即内容、形式、效果三个方面都好，而班主任的专业素养也可以通过这三个方面得以具体体现。
    一、班主任对教育问题的敏感性与班会课主题的确定
  班会课主题的确定有的是服从于学校整体工作安排的需要，如大的节庆活动安排；有的是班主任根据本班学生的实际自主开发设计的。本文所讲的好的班会课主要指后者。上好班会课，是班主任的一项基本功，对于形成特有的班级文化氛围有着不可取代的作用。
  班会课的主题往往来源于班主任对学生特点的把握，以及对学生当下现实问题的关注与思考。因而，班会主题的确定，要求班主任从学题的选定可以表现出班主任对教育问题的敏感性和思想的深刻程度，而对教育问题的敏感性则是班主任教育理想与信念的具体表现。一位优秀班主任应该有自己对于教育的理想与信念。下面呈现的是两位有着截然不同做法的高中班主任的班会课案例。
    例1：一位高中班主任从本校和本班学生的实际出发，设计了“快乐教育”以及职业生涯规划系列主题班会，深受学生欢迎。该校生源较差，能够考上本科院校的学生只是极少数，绝大多数学生看不到升学的希望，普遍自信心不强；学习对于他们，毫无快乐可言，尤其是在残酷的升学竞争中，更多的是对失败的体验；人生在他们眼里不是一片光明，而是毫无希望可言。
    为此，这位班主任提出“快人一步，乐在其中”的“快乐教育”理念，让学生在高中阶段体会学习的快乐、人生奋斗拼搏的快乐，并围绕这一教育理念设计了一系列班会活动，让学生成为班会课的主角，自主设计、自主组织。班会课成为学生展示才能的舞台，这些升学无望的学生在这里找到了自信。焕发了生命的活力。
    但是，学生在班会课上的投入并没有换来学习成绩的提高，反而影响了班级在年级的考试排名。班主任为此承受了来自学生、家长和学校领导的压力，甚至想到了放弃。在经历了痛苦的反思后，班主任把班会课的主题确定为高中生的职业生涯规划和设计，把活动与升学目标有机结合起来，取得了较好的效果。在常人眼里近乎黑暗的高三生活成了学生值得回味的一段生命经历。
    例2：对于另外一位带重点班的高三班主任来说。他面临的是完全不同的教育问题。这位班主任所在的学校是当地的四大名校之一，他所带的班级是省招班，学生是当地的优质生源。他的困扰是，班上的学生只知道学习，可谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。对于这样的好学生，其他班主任可谓求之不得，但是这位班主任却有着不一样的忧思：这样的教育培养出来的人虽然能有好的成绩和看似光明的前途，但却是有缺陷的，是不符合未来社生的需要出发，善于发现学生当下存在的问题。对班会课主会对人才的需要的。
    为此，他精心设计了一个题为《寻找自己》的学校生活表演剧，让学生把只知学习的行为表现与纪律散漫、自由潇洒的行为表现用摄像机记录下来。以法庭的形式让学生自由辩论当代中学生应该有怎样的人生理想；同时，请学生扮演不同行业、职业的专业人士，从他们的视角谈一谈对人才的理解，共同探讨什么才是当代中学生应有的行为表现。这样的主题有深度，对于高中阶段学生的思想产生了极大的触动。
    二、班主任的教育理念与班会课的设计
    班主任的教育理念总是贯穿在班会课的设计中。他对教育的理想、对达成教育目标途径与方法的理性思考，都会在班会课的设计中得以体现。其中，班主任对教育资源的整合意识是班会课设计理念的一个方面。
    班会课不仅是展示学生才能的舞台，还是家长展示才艺的舞台。吸纳并整合家长的教育资源，是许多班主任工作的共同之处。著名班主任任小艾的做法，在今天仍然有效。南京市芳草园小学郭文红老师的班会课，从学生讲坛发展到家长讲坛，吸引家长踊跃报名参加。他班上的学生同当年任老师的学生一样幸运，也有到机场参观并乘坐飞机的经历和体验；从学生讲坛走出来的故事大王走出了学校，走上了电视。至今，郭老师仍然坚持家访的做法，每学期走遍每个学生的家庭。他说：“只有走进了学生的家里，我才知道我班的那个学生为什么总是迟到，而迟到的理由总是找不到衣服或学习用品。因为他的家里乱得无法下脚。”确实，家庭对一个人的影响，靠老师一个人的力量是不能改变的。因此，与家长站在一条战线上，最大限度地争取家长的理解与配合，是一些优秀班主任成功的秘诀之一。而时至今日，人们对家长作为一种教育资源和教育力量的认识还远远不够。一些班主任仍然把家长作为训斥的对象，难以形成家庭与学校一致的教育影响，教育效果也大打折扣。
    把家长请进来是一种做法；把学生带出去，将班会课的舞台从学校拓展到社会，利用社会的教育资源也有异曲同工之妙。有位班主任把学生带到植物园种树、让学生到麦当劳店体验一天的工作等，既锻炼了学生的能力，又增长了学生的见识。这样的收获，是那些总是担心学生的安全问题、不敢带学生离开学校半步的班主任无法企及的。
  在一个个想常人所未想、做常人所未做的班会课的精妙设计中，一定体现了班主任打破常规、大胆创新的先进的教育理念。例如，如何让传统教育题材焕发时代活力，就是班主任的创新之处。而所谓创新往往体现在观念和手段两个方面。如3月5日学雷锋日，组织全校或全班搞义卖活动，把义卖所得捐给贫困生或需要帮助的人；为了纪念长征胜利70周年，围绕重走长征路组织、开展系列主题班会活动，同时让学生畅谈参加这些活动的感受和体会，变传统德育的被动说教式为学生主动参与的主体探究活动，同样收到意想不到的效果。
    总之，一个好的设计、一个具体做法的背后隐含着班主任的教育思想和理念。所以，班会课的设计绝不仅仅是操作层面的具体做法，而是思想观念的现实化过程。
    三、班主任的个人素质与班会课的实施
    班会课的成功与否，除了班主任要有正确的教育理念以及对当下社会问题和学生思想发展状况的准确把握外，还需要具有一定的组织协调能力和管理智慧。一堂好的班会课，除了得益于一个好的理念、一个鲜明的主题外，还得益于班主任良好的专业技能和个人素质。从这个意义上说，班会课不仅是学生、家长展示才艺的舞台，还是班主任个人素质展示的平台。
  一堂好的班会课往往会给学生的一生带来启迪和影响。在一堂成功的班会课上，师生之间、亲子之间能够达到水乳交融的效果，这是任何说教式德育无法实现的。由于班主任个人的先天素质不同，表现在班会课的组织与实施上往往各有所长，如有的班主任擅长组织文艺或体育活动，有的班主任擅长演讲，有的班主任擅长心理剧等。同时，班会课的成功还取决于班主任对各种教育元素的组合与重整．而不是班主任一个人唱独角戏。
    四、班主任的角色意识与班会课的效果
    如果说班会课是一个舞台，班主任就是导演、策划，学生才是真正的演员。只有导演和策划是不够的，离开了学生的积极参与，班会课无法取得理想的效果。
    从班会课的功能来看，好的班会课往往体现出一定的开放性，不惟教育性，可兼具娱乐性。如一位高三班主任所说：“对高三学生来讲，学习已经非常紧张，高考这根弦已经绷得够紧了，在这种情况下，放松是提高效率的最好手段。我的班会课就是让学生笑，开怀大笑，既可以起到放松精神的作用，也可以达到缓解紧张学习气氛、融洽师生关系的目的。班会课的作用就像是使机器得到良好运转的润滑油。”笑的题材就来自学生的日常生活。这就要求教师和学生要善于观察、用心体会、认真发现生活中乐观向上的积极因素。
    学生既是生活的主角，也是班会课的主角。班会课的效果，一是取决于学生的广泛参与，二是学生能够在班会课上有所感悟，心有所动。例如，学会感恩的主题班会，通过创设教育情境，营造教育氛围，把师生情、父母亲情、同学情通过细节表达出来。这里有父母写给孩子的信，有孩子从小到大的照片和成长故事，有学生为退休教师精心编织的围巾，更有给当事人的惊喜和心灵的震撼。好的班会课的效果未必立竿见影，但往往会对学生一生产生影响。
  综合来看，一节成功的班会课往往融合了多种教育元素，是班主任教育智慧的结晶，也是班主任综合素质的集中体现。在班主任专业化的进程中，应该重视并强调班会课的重要性，把班会课纳入学校的课程体系中，使班会课系列化、课程化，不仅重视主题班会课，同时规范日常的班会课，避免班会课的随意性；充分挖掘班会课丰富的教育内涵和特有的教育功能，为学生身心的全面健康发展创设更加有利的机会。