西峡一高2015年高考一本上线七百余人，其中七人考入清华北大。重要原因之一是“三疑三探”教学模式的普遍推行。为深入了解“三疑三探”教学模式的实质，我校分期分批赴西峡一高学习。通过听课、座谈，参与学习的人深感震撼。

　　一、西峡一高““三疑三探”教学模式

　　第一步，“设疑自探”。在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生自己提出问题，共同归纳梳理，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究，并尝试解答。

　　第二步，“解疑合探”。通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以完成的问题，通过合作探究进行解决。

　　第三步，“质疑再探”。在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

　　同时，在“三疑三探”的基础上进行运用拓展，要求学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用。如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题学生要准备好答案，并且明确出题目的。

　　二、收获与启发

　　第一，西峡一高教师对“三疑三探”课堂模式理解透彻，贯彻落实到位，运用效果良好。

　　第二，课堂教学中，教师充分调动了学生学习的积极性，在最大程度上发挥了学生的主体作用，让学生主动动脑、动手，教师要做的只是诱导、点拨、鼓励。

　　第三，课堂上充满着争论与思辨，学生思维活跃，让每一名学生都参与了进来。

　　第四，课堂上，教师讲的少，学生讲的多，锻炼了学生的表达能力，提高了学生的心理素质。

　　三、我校小组建设现状

　　第一，讨论中有的学生只顾发表自己的看法和见解，学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的机会。

　　第二，讨论小组很少出现思想的碰撞、激烈的争辩。分组讨论结束后，学生举手回答问题，代表自己而不是小组。

　　第三，讨论中少数同学置身事外，缺乏参与意识，似乎讨论与己无关.。

　　第四，讨论表面上热闹异常，实际上有的学生趁讨论时间闲聊，天南海北，高谈阔论，偏离主题。

　　四、原因浅析

　　第一，班主任不作为。班主任对学校的要求置若罔闻。分组随意，没有顾及到不同层次学生的合理搭配。

　　第二，设计问题不符合学生实际，针对性不强，过易或过难。

　　第三，课堂讨论形式单一，缺少必要的创新，不能激发学生的兴趣。

　　第四，讨论过程中，教师缺乏必要的指导，调控能力缺失；讨论结束后，教师缺少结论。

　　五、努力方向

　　小组合作学习是一种新型的教学模式。这种教学模式能有效地激发学生学习的积极性和主动性，也能够提高个体的综合能力和学习动力，对于促进学生的全面发展具有重要意义。

　　课堂讨论效果取决于教师与学生两个因素，学生是主体，教师的作用也绝对不可低估。教师只有认真学习教育理论，彻底转变教育观念，精心设计教学过程，做好课堂调控，最大限度地调动学生主体意识，提高讨论效率。要提高讨论效率，可从以下几个方面入手：

　　第一，小组组建要合理，分工要明确。

　　我们提倡六人一组。班主任要做好配合，划分小组时要做好成绩优中差搭配，以便互帮互学，共同提高。各学习小组可以为自己的小组起一个个性化的名字，以吸引小组成员积极参与到学习过程中来。同时，实施动态分组教学。针对各小组的合作状况，根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。分工明确，提高效率。小组长一位，负责组织讨论交流；记录员一位，负责记录整理并交流发言；时间监督员一位，负责把握时间。小组内成员轮流担任。

　　第二，问题设计要难易适中

　　教师要根据教学内容和学生的实际情况选择适合的内容，设计难易程度适中的问题，以保证讨论时，充分发挥合作学习的最大效用。一般来说，较简单的内容，不需要进行小组讨论。而一些较复杂、综合的内容，在教学的重点、难点和学生学习的疑难处，教师可以设计一些探究性、发散性问题，启发学生的探究精神，进行小组讨论。

　　第三，角色定位要准确

　　当学生进行小组合作的时候，教师不能等待，不能观望，更不能去干其他事情，而应是深入到小组中去，做学生的知心朋友，与学生一起学习研究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。同时也要做一名引导者，适时点拨、引导，了解学生所存在的问题，指导学生学会尊重，学会倾听。

　　第四，随时做好调控。要把握好预设与开放的关系。讨论前，老师总是预设好讨论时间，但是如果学生讨论正处于最积极的状态，所讨论的问题还没有充分展开和深入，即使时间已到，也应让学生继续讨论，以求赢得最佳效果。如果学生已经没有什么话说了，即使未到时间，也应该结束，避免不必要的无效活动。讨论偏离主题时，教师应及时引导，把讨论引到主题上来。在学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。

　　第五，营造良好氛围，讨论注重实效。要实现高质量的小组讨论，首先要营造讨论氛围。凡讨论，每个小组除做记录的学生外，其余成员都要站起来，以使气氛热烈。其次需要老师长期的训练，老师不但要提供学习讨论的空间，还要根据问题的难易程度合理分配时间，更要教给讨论的方法，使学生学会合作，避免为讨论而讨论，落实讨论的效果。

　　第六，用好奖励机制，培养学生集体主义观念。众所周知，好学生是跨出来的。在黑板右边设立“奖分榜”，对课堂上积极发言，敢于质疑的学生所在小组给以奖分；对问题回答有见地、有创意的学生所在小组更要多奖分，每节课下课要评出优胜组。这样做既有利于调动学生积极参与的积极性，又培养了学生的集体主义观念。

　　总之，利用小组合作学习模式进行教学，引导学生探究知识，在团队协作中掌握知识，无疑会促进教学活动的高效化，也必然会提高课堂效率。