摘  要：魏书生班级自动化管理思想的精髓主要体现在：教师的人格魅力是实现班级自动化管理的重要前提；培养学生的自我控制能力是实现班级自动化管理的关键；培养学生解决问题的能力是实现班级自动化管理的保证。
　　关键词：魏书生／班级自动化管理／精髓
　　魏书生从1979年开始进行班级管理自动化实验研究，力图引导学生进行自我教育、自我管理。实验结果表明，在魏老师的科学引导下，班级凝聚力与学生自控力明显增强，纪律好转，学生成绩提高较快．学生的潜能得到较充分发挥，并使教师从繁忙的事务性工作中解放出来。魏书生老师高超的教育艺术令许多教育工作者为之倾倒。可是，笔者曾不止一次地听到有的教师说：魏老师的报告很精彩，但用他的办法来教育、管理学生却常常不管用。于是，笔者开始思考这样一个问题：为什么在魏老师手里很有效的办法到了一些教师手中却不灵验了?经过认真的调查、学习与思考，笔者以为，原因就在于：一些教师在学习、运用魏老师的方法教育学生、管理班级时只知机械模仿，没有真正地掌握魏老师教育管理思想的精髓。笔者认为，班级自动化管理思想的精髓主要体现在以下几个方面。把握了这些，我们就能够更好地教育学生。

　　一、教师的人格魅力

　　人格是一个人在生活实践中经常表现出来的、带有一定稳定倾向、具有一定社会意义的各种心理现象的统一。人格高尚的人具有强大的影响力，可以使周围的人对之产生敬佩、模仿等心理，进而根据其期望发生自觉改变。在现实生活中，魏书生通过不懈努力，在学生当中获得了崇高的威望，对学生具有强大的影响力，学生们都希望通过自己最大的努力来达到魏老师提出的教育要求。

　　而对于许多教师而言，他们缺少的正是这种人格的力量。由于影响力小，学生不完全信服一些教师提出的教育要求，甚至带着一种消极、抵触的　心态去执行教师的要求，教育的效果自然不理想。

　　魏老师的人格魅力主要表现在以下几方面：

　　(一)全身心地热爱学生

　　魏书生曾在一篇日记中写到“索取不是爱，献身才是爱”[1]。他向所有的学生献出了赤诚之心，因而赢得了学生的尊敬与爱戴。他关爱每一位学生，以平等的态度对待每一位学生。不仅如此，他还认为“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱”，“想爱还要会爱”[2]。为此，魏书生经常在往返学校的途中做学生的“同路人”，还曾在深夜送学生回家；当学生要转学时，魏书生便组织班级学生用一些特别的方式送别，强化学生相互关心、相互爱护的感情；学生升人大学、走入社会后只要有困难求助、魏老师总是热心帮助。魏老师对学生的爱更表现在对后进学生的教育上。他把班级内的后进生称为“班级的后几节车厢” [3]，提倡教师与“后进生”组成互助组[4]，并身体力行，促使一个个“后进生”不断通过奋斗享受超越自己的乐趣。他认为，“后进学生的反复是正常现象，不要因为看到他又后退了就灰心，就气馁，而应当认识到这是情理中事”[5]。后进学生上进的过程是一个反反复复的过程”[6]。对待学生，魏书生较之一般的教育者有更多的信心与耐心，这让很多后进生受益匪浅。

　　(二)有积极健康的心态

　　积极健康的心态有利于明确人生意义、开发人的潜能，不断攀登人生的高峰。在魏书生的人生观、世界观中，“苦乐观”是最核心的。他强调“把什么当作人生快乐；是人生之第一命题”①。魏书生认为，培养积摄健康的心态，要哆改变自己，少埋怨环境”[7]。他认为：“人总要面对一个不尽如人意的环境，总要从改变自己做起，才能适应环境，进而使环境朝着如人意的方向改变一丝，改变一毫”[8]；“改变自己，天高地阔；埋怨环境，天昏地暗”[9]；“我们以高尚、昂扬、乐观的态度去看待生活，那我们就会生活在高尚、昂扬、乐观的生活之中”[10]。面对困难对，魏书生总是想办法调整自己。例如：遇到容易让人生气的现象，他请学生来帮助自己控制情绪；遇到教育中的问题。他“干方百计改变自己的教育教学方法[11]”；遇到生活中的问题，他总能根据自己当时的角色状态努力调整自己的认知以达到心理平衡。他积极的人生态度，无疑给学生树立了人生的榜样。

　　(三)善于感知、理解他人

　　“感知他人”是人的一种重要情商，它主要包括同情和关心他人，表达理解、友爱以及尊重他人的能力等。善于感知他人的人，容易赢得他人的信任与尊重，增强自身的影响力。魏书生在日记中写道：“教师要理解学生，顺应学生，最后要有能力改变学生。最重要的是改变学生的欲望。”“理解、顺应是手段，改变才是目的。”[12]魏书生在教育学生时，总能设身处地从学生的角度着想，用心体会学生出现问题后的心理状态，努力从真、善、美的角度考虑学生行为的动机。他认为：“不管学生多气人，多淘气，当他站在你的面前时，你都要坚信，他的内心深处便潜在着你的助手。”[13]事实上，学生发生问题以后，最需要的就是教师的理解、关心、安慰与帮助。这一点，魏书生为我们做出了示范。

　　有一次，两位学生打架，魏老师采取了“同感三部曲”的处理方式：第一是，与学生进行情感交流。面对打架的学生，魏老师第一步不是采取许多老师惯用的冷处理、批评教育、刨根问底等处理方式，而是另辟蹊径，先与学生进行情感沟通。他对打架的学生说道：“老师帮你们看看哪儿伤了?”“现在还疼不疼呀?需要不需要上医院看看？”[14]这一举动表明，魏老师关注的首先是活生生的人，关注的是学生的伤情。这样做也容易给学生带来温暖，有利于师生之间的情感交融。第二是，努力发现学生做错事时的积极心理。面对打架的学生，魏老师肯定地说道：“我知道你们本来不想打。”[15]的确，对于绝大部分学生来说，他们并不愿意打架，通常只是因为情绪冲动、自我控制力弱，才动起手来。魏老师能够意识到这一点，不仅有利于问题学生产生提高自身形象的需求，也容易使学生产生遇见“知音”的感觉，进而愿意亲近老师、承认错误、接受教育。第三是，在建立起良好师生关系的基础上，魏老师对问题学生进行了积极有效的教育引导。魏老师引导他们“分析为什么打架”，“找出自己不愿意打架的理由：严寻找办法控制自己的情绪不打架”。魏老师的教育艺术之所以高明，重要的一点就在于，他善于通过有效的情感表达方式传递自己对学生的理解和爱。

　　(四)民主的教育态度

　　无论地位怎样变化，魏老师以一贯民主的教育态度与教育方法赢得了学生的尊重和合作，这正是他人格魅力的重要来源。魏书生认为：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”[16]“用民主的方法，使师生之间获得最大限度的相互理解与支持，从而提高教学效率。”[17]他认为：“一位当班主任的．如果凡事都和同学商量，一定容易成功。”②他在教育过程中坚持凡事与学生商量。在教学中，他“从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排，以至具体的教学方法，都同学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一”[18]。在班级管理中，遇到班级纪律不好，他找班干部商量；如何开主题班会，又和学生们一起商量；学生劳动不积极，就与学生商量开展劳动竞赛，极大地调动了学生的劳动积极性；等等。他还紧紧依靠民主管理与制度管理，把全班同学的积极性都调动起来，并增强了学生的民主意识与自我教育的自觉性，减少了教育过程中的阻抗。

　　二、培养学生的自我控制能力

　　1995年，美国哈佛大学心理学家丹尼尔・戈尔曼提出情商(EQ)概念。戈尔曼认为：一个人的成就，20％取决于智商，80％取决于情商。情商的核心内容就是“把握自己”、“感知他人”。魏书生在教育实践中非常注意对学生自我控制能力的培养。他通过一个个具体的、扎实的教育训练环节，使学生的自我控制能力逐步得到提高。

　　(一)培养学生的责任心

　　有责任心的人，会对自己负责，对他人负责，对社会负责，对国家负责。他之所以敢负责、会负责，是因为他能够对自己进行有效的控制。所以，一个人责任心的发展会促进其自我控制力的提高。魏书生在班级自动化管理实验中，逐步建立了“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”的责任心培养机制。[19]魏书生的班级里，只要班规中有了一项较重要的规定，便要确定一位同学具体负责，做到无论大事小事，事事均有人负责；无论强者弱者，人人皆承担事务。他的班级设立了岗位责任制，做到了无论常务班长、团支部委员、班委会委员、值周班长、值日班长、科代表还是专项任务承包者与公用物品承包者，人人都有明确的职责；班级制定的各种规章，如：一日常规、一周常规、每月常规、学期常规、学年常规，事事皆有人落实。可以想象，学生在这样一个需要每个人都尽职尽责努力的教育环境中生活，其价值感、责任心与自我控制力自然会得到提高。

　　(二)建立监督检查系统

　　现代管理学研究表明，一个运行高效的组织．必须具备决策系统、执行系统、监察系统和反馈系统。在班级自动化管理过程中，面对末成熟的青少年学生，如果没有监督、检查系统的建设，要实现班级管理的自动、高效是不可能的。针对中学生因不成熟而存在自我控制力弱的问题，魏书生科学地构建了班级自动化管理监督检查系统的五道关口。[20]

　　第一关：良心关。他相信学生是积极向上的，相信大部分学生有一定的自我控制能力。他力求引导学生忠实于自己，凭良心做事、学习，发现自己的问题，自主改进，对自己和他人负责；对班级负责。

　　第二关：互查关。同学之间的互查，既可督促有惰性的学生、偶有疏忽的学生，又有利于学生之间互相反馈；相互促进。

　　第三关：承包者关、责任者关。每一项工作的落实，都要经过该项工作的承包者、责任人的验收。这不仅可以保证任务完成的整体质量，而且何以堵塞互查中的敷衍行为以及可能存在的人情因素对任务完成数量、质量的影响。

　　第四关：集体舆论关。对一些缺乏自觉性的学生，还要调动集体舆论的力量，使之产生心理压力，进而产生改进的动力。

　　第五关：管理者本人的抽查关。无论前面的监督情况如何，班级管理者依然需要了解的班级自动化管理执行的第一手情况，班主任的亲自抽查也表明了对此项工作的重视、负责，有利于实现对班级自动化管理的调控。

　　正是因为有了这五道监督关，班级的每项工作都能落到实处，教育的效果也就自然凸显出来了。

　　(三)发展自我控制能力

　　通过外部监督提高学生的控制能力固然是教育不可或缺的方面，但是教育的最高境界是实现学生的自我教育、自我控制。“把握自己”也是人的一种重要情商。研究表明，许多有杰出成就的人都善于把握自己。魏书生在《班主任上作漫谈》一书的“学会驾驶大脑这部汽车”一节中，形象地提出“每位师生都要提高驾驶自己大脑这部汽车的能力”[21]。他认为自我教育的关键是当好自己的“驾驶员”，即增强自我控制人。魏书生的学生有着比同龄孩子更强的自制力，他是如何有效地发展学生的自我控制力的呢?

　　1，加强意志力训练。首先，体育锻炼是进行意志力培养的重要途径。一方面，体育锻炼可以增强人的体质，促进青少年神经系统的发育，从而提高神经系统的稳定性；另一方面，伴随着挑战体力极限的过程，人的耐受性增强，心理素质特别是意志力可以获得较好的发展。魏书生要求学生每天做100个俯卧撑、100个仰卧起坐、5000米长跑。持之以恒的训练，不仅有效促进了学生意志力的发展．还保障了学生有充沛的学习精力，师生同练也增强了学生练习的兴致和恒心。其次，采取引导学生写日记的方法――谓之“坚持道德长跑”[22]，来提尚学生的自控力。在魏书生的教育引导下，他的学生每天都坚持写日记。写日记，不仅促使学生不断进行自我反思，有利于学生发展自我意识、完善自己，而且磨炼了学生的意志，有利于其自我控制力的发展。

　　2．不断变换教育内容与形式。学生在自我教育过程中通常会出现心理疲劳。为了增强学生自我教育的兴趣，魏书生与学生商定，在每个学期安排若干星期围绕若干个重点问题展开教育，以掀起学生心中的波澜。于是，在他们的自我教育中，有了“高效学习周”、“控制闲话周”、“增强注意力周”、“治病救人周”等。[23]

　　3．树立正确的苦乐观。魏书生是一个心态十分积极的人，他也努力地用这种心态去感染、影响自己周围的人。魏书生认为：“一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗。”[24]他善于联系具体事例，教育、引导学生认识“胸怀比天空更广阔”，“绝不能让自己的胸怀像马蹄坑一样狭小”[25]。他在全国各地讲学时，最喜欢对学生说的一句话就是“人是一个广阔的世界”[26]。他认为每次思考这句话，“都能把自己内心深处狭隘、自卑、牢骚、愤滋的情绪，驱赶得少些，再少些”[27]。魏书生还认为“趋乐避苦乃人之天性”，苦与乐是相对的，“人生要各得其乐”③。他努力引导学生在学习中发现快乐。魏老师常用让学生生写日记的方法，引导学生树立正确的苦乐观。在魏书生的教育、引导下，学生在面对困难时，总能看见事物积极的一面，从而以享受的心态去学习、工作、尽责、助人，以一种超然的态度面对人生的得与失。

　　4．人性化的教育惩罚。没有惩罚的教育是不完整的教育。教育的惩罚是为了让学生更好地反思自己的不良行为，更好地对自己的行为负责。在魏书生的教育实践中，惩罚犯错误学生的手段是很别具一格、富有人性化的。例如：学生犯了错误，魏老师就让其通过“写说明书”、“写心理病历”、“唱歌”、“做好事”等方式去认识错误。[28]这些处罚既尊重学生人格，又能启发学生内省，引导学生向善。魏书生对待犯错误的学生采取的是就事论事的做法，从不与学生算旧账，也不对学生进行人格上的贬低。他采取的处罚方法柔中带刚，特别注意对学生进行心理方面的积极引导，做到既触动学生，又保护学生自尊，还引导学生向善。

　　三、培养学生解决问题的能力
　　学生终究是要独立的，培养学生解决问题的能力是促进学生独立的保证。魏书生在培养学生解决问题能力方面也有自己的独到之处。

　　(一)分权管理，分级负责，让每位同学都能得到实际锻炼

　　教育实践表明，如果班主任过分包办班级事务，就会导致学生解决问题能力的低下。从某种意义上说，过分勤快的班主任会导致学生的懒惰与依赖心理。魏书生在班级管理中确立了―个原则：干部能做的事，老师不做；普通同学能做的事，干部不做。他认为：“学生失去了做事的机会，便失去了心理上汲取营养的机会。”[29]在魏书生的班级，每个学生都有自已职责。在履行职责的过程中，他们渐渐减少了对教师的依赖。长期的锻炼使学生自主解决问题的能力得到增强。

　　(二)解放学生思维，引导学生多角度解决问题

　　人们解决问题的能力与其思维的流畅性、变通性、独特性密切关联。在教学活动中，魏书生经常提出这样的问题：我们要做某件事，大家想想有多少种方法?[30]在魏书生的引导下，学生放飞思维，能就从烧开水、说一句话、写一个字到控制情绪、战胜好动心理、改进语言不规范、提高学习效率等各种问题进行多角度的思考，想出许多科学的方法。“一件事，百样做法”的引导，使学生遇到问题后能思维开阔，使学生变得开朗、乐观、豁达、灵活。

　　(三)培养学生的效率意识

　　魏书生认为，从长远来看，一个有效率意识的人与一个没有效率意识的人相，事业成就的差异将是很大的。特别在当前知识淘汰率高、知识量激增的形势下，培养学生的效率意识尤为重要。[31]魏书生经常教育学生做任何工作都要讲效率，要养成用大段时间做大事情、用零碎时间做小事情的习惯。为了培养学生良好的做事习惯，魏老师采取了以下的措施：[32]引导学牛充分认识无效劳动及其弊端；引导学生对自己的劳动产生兴趣；引导学生用意志力约束注意力；利用学生的好胜心，经常进行提高学习效率训练，形成一种竞赛氛围；引导学生制订科学支配时间的计划；引导学生分清轻重缓急，高效利用时间；引导学生做事持之以恒，养成高效做事的习惯；引导学生按时总结，及时改进不足。正因为如此，我们才看到魏老师班级自动化管理的“奇迹”：学生默写每分钟平均能达到40字，速读每分钟平均达1000字；全班一分钟内调整完座位，两分半钟收好书费，15分钟结束大扫除；等等。

　　总之，教师的人格魅力是实现班级自动化管理的重要前提，培养学生的白我控制能力是实现班级自动化管理的关键，培养学生解决问题的能力是实现班级自动化管理的保证。实际上，班级自动化管理中蕴藏的科学道理远不止这些。只要我们善于学习、善于思考、善于实践，就可以感受到其中更多的教育精髓。