■高考方式改进素质教育
　　北京从2000年起实行二次高考，增加了一次春季高考，给考生增加了一次高考的机会，缓解了秋季高考对考生的压力，改变了一考定终身的历史。教育部1999年推出高考“3+X”改革方案以来，全国普遍实施这项改革。“X”作为文科综合和理科综合，考察的就是学生分析问题、解决问题的综合能力。
　　高考命题变化引导学生素质教育。过去的命题立意是围绕知识点，学生在模拟考试中受一次次磨难是为了培养解题的技巧。现在高考命题要由知识立意转为能力立意，试题设计要针对社会热点问题切入，引导学生关注时代进步、社会发展，避免死读书、读死书。通过高考改革可以改变教学内容和方式，促进素质教育。
　　■探索新的高考录取标准
　　高考分数作为升学的指挥棒已是多年的事实，虽然每年有保送生制度、特长生制度体现一些素质教育，但比例毕竟太小。北京教育考试院现正着手进行高中毕业会考作为高考录取参考的研究，但也只是参考。可喜的是，教育部正在探索新的高考录取评价标准。
　　教育部在对2002年高考改革10个方面的任务中着重提出：要探索综合评价、择优录取的招生办法，克服以分数为唯一录取标准的片面性，建立起以分数为主的综合评价办法。
　　中西教育差异源于社会评价体系
　　■中国儿童苦西方儿童乐
　　■传统文化和价值取向的影响
　　■体制框架相似内在要素不同
　　■重学历不如重资格焊接不如链接
　　■中国儿童苦西方儿童乐
　　北京师范大学国际与比较教育研究所副所长吴忠魁教授将中美基础教育做比较后认为，西方文化尊重孩子的个性，教育在千方百计考虑如何适合孩子的个性化发展，而在国内我们却是在按大人的要求来规定孩子的教育，而没有顾及孩子们内心的需求、愿望和苦乐。我们教育孩子的借口是：为了你的明天，在今天要付出代价，为了明天的发展，今天要刻苦。而美国对孩子的观念是：你的美丽就在今天，你的今天不美丽何谈明天？
　　提出素质教育正是想解除孩子成长土壤的板结，使中国的孩子向人格化状态、能力化状态转化，但是应试教育还依然存在，所以，现在我们陷入了一个怪圈，那就是应试和能力的冲突、素质教育和应试教育的冲突，中小学生现在正在这个圈子里打转。
　　■传统文化和价值取向的影响
　　吴教授认为，“学而优则仕”这种几千年前的传统教育价值观一直流传到今天，内化在民族的血液中。这种传统文化观念促使中小学生竞争激烈、负担加重。
　　不仅在中国内地，包括我国香港、台湾，还有新加坡、日本等受中国传统文化影响较深的一些国家和地区，都把学习与未来发展联系在一起，鼓励青少年要刻苦学习。
　　■体制框架相似内在要素不同
　　中国和西方国家在体制构成上都是相似的，没什么区别，差别在于内在要素上，评价机制的不同是一个根本性因素。国外的中小学阶段，非常关注学生与社会的关系，要求学生从书本中走出去接触自然和社会、服务于社会。比如志愿者行动，为社会服务必须要达到一定的分数。而学习成绩却一直是我们评价的单一尺度，在校园内培养学生，教育部门对学校的评价也是以升学率为尺度。评价是杠杆，是指挥棒，改变评价尤其重要。
　　■重学历不如重资格焊接不如链接
　　吴忠魁认为，我国的学历层衔接应改变，现有的小学、初中、高中、大学，是一种计时性连接，而不是一种长效性连接。即使现在实行的弹性学分制也是学年制情况下的学分制。
　　这等于把教育层次焊接了起来。而在西方许多国家教育层次是一种链接关系，这是一种开放性的系统，给了受教育者多种选择机会。而焊接式教育只能逼得学生一环套一环地去考好。
　　高职教育是中国近年来新兴的一种教育形式。吴忠魁认为，重学历不如重资格，职业资格证书是在某个行业内具有能力的资格，代表的是能力。什么时候学历证书和职业资格证书结合在一起，对于素质教育也会是一个促进。
　　■文/本报记者阎建立
　　美国教育制度在某些方面可供借鉴
　　美国的基础教育除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外，还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能，从许多科目中自行选修。美国教育的主要目的，在于发展每个孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同时给每个孩子灌输公民意识。
　　美国人设法教孩子们自己去思想，教他们问问题、探讨和发展自身的创造力。教育制度是以一项要领为基础的，这便是教导孩子善于“推论”与“研究”，终其一生，他都能发掘自己所需要的事实。
　　美国的教育制度分成Kindergarten、小学、初中、高中、大学及研究院，小孩满5岁进入Kindergarten，念一年，就进入小学一年级，小学初中念9年直升高中。
　　虽然他们的大学没有联考，但是SAT考试却成了好学校的入学标准之一。常春藤名校，则需要更多的资格。GPA(一般的高中课程的成绩)也是相当重要的，平均每所大学都要求在4至3.5中间，低于3就可能与大学无缘了。