今年，北京市处于新课程改革的第四年，作为新课程改革的实施者，我们一直致力于将年级的德育工作完全融入课程改革的全过程中，充分体现课程改革的全新理念，搭建一个乐观向上、积极进取、文明和谐的年级大平台，让身处其中的学生们三年的高中学习生活每天都有进步，争取使每一个德育主体都能成为新课程改革的受益者，并在多项德育实践活动中总结、探索出一条符合学情、校情的年级德育工作新思路――对话。

    现代交往实践结构一般是“主体一客体一主体”的结构。在中学德育实践活动中，交往的结构也相应地表现为“主体(教师)一文本(德育内容)一主体(学生)”三者之间的交流关系。传统的“灌输式德育”过于倚重知识的灌输，以及纪律的控制和规训『，老师说得太多、听得太少，剥夺了学生的话语权，从而不可避免地降低了德育的实效性。“对话式德育”重现构建了以理解和平等对话为基础的新的师生关系，教师、学生(多个学生)、文本(德育内容)三者之间是平等的、独立的、可转变的和可融合的。在对话式德育中，通过多种教育方法和手段激发教师、学生(多个学生)、文本(德育内容)三者之间相互作用，创建一个动态的、具有无限潜能的“对话场”，使得教师、学生(多个学生)、文本(德育内容)三者不再是独立、封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往，从而激起学生的道德智慧，实现学生(德育主体)的自我培养，达到德育目标。

    课改对德育提出了十分明确的要求，即“以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养”，课改方案中，要求德育工作在学生成长的不同时期，体现德育工作的不同的内容。所以，从2009年8月新高一组建之初，我们就确立了从高一到高三年级德育的分层目标，所有的年级任课教师达成共识：高一年级学生德育目标为――良好行为习惯的培养，即要对学生进行养成教育，公民教育，爱家爱班爱校爱国教育，尊师守纪，调整学习方法、学习目的教育，健全人格的教育；高二年级德育目标为――励志勤勉，守法诚信，即巩固学生成才意识，鼓励学生自信好学，培养学生勇于克服困难的精神，强化学生的法律意识，培养其持久的意志力和社会责任感：高三年级德育目标为――努力拼搏，起步人生，即培养学生自觉成才的意识，培养学生良好的心理素质，学会面对困难时要调整心态，积极乐观进取，进一步提高其适应社会的能力，冲刺高考，顺利完成人生的又一次蜕变。从开学至今的近两年的时间里，年级和班级根据学校和社会的具体情况以及学生的思想实际，开展了多项德育实践活动，并在活动过程中变传统的“灌输式德育”方式为“对话式德育”方式，提高了德育的针对性和实效性，实现了德育主体自我培养的目标。

    在近两年的德育实践活动中，年级组通过各种德育实践活动形式，开辟多重与多向的对话渠道，包括师生对话、生生对话、自我对话、生本对话等，成功地架起一座座心灵沟通的桥梁，使学生道德素质的知、情、意、行等方面，在自主生成和建构的基础上得到了和谐发展，完成了德育主体的自我培养。

  实例1――生生对话

  高一新学期开学不久，当时的高一(1)班就接到了参加区里歌咏比赛的任务，随即利用课余时间开始了紧张的排练。在音乐老师的指导下，(1)班学生经过刻苦训练，表演已经颇具规模，但尚缺乏演出经验。于是，一天的中午，其他5个班的所有学生和高一年级的老师走进礼堂欣赏(1)班的表演，帮助(1)班学生积累演出经验，并为即将去参加比赛的同学送去鼓励。以前的这类活动，都是学生演出完毕后，老师总结“讲话”顺便鼓励一番，然后结束。但这次，我决定将舞台交给学生，让学生成为活动的主体。活动之前，我让其余5个班每班推举了一名表达能力好的学生，代表本班所有同学在演出结束后上台为(1)班学生送上真心的祝福，力求所有学生都参与进来。这样台上(1)班的学生用歌声与台下所有学生的“对话”，调动了在场所有学生的情绪，同龄人间的平等“对话”，更激发了所有学生的荣誉感和责任感。结果是不仅(1)班学生在区里的演出取得巨大成功，而且其他5个

班的学生也更加自觉地、热情高涨地在班主任的带领下，准备校。“一二・九”歌咏比赛，带动了年级各班整体水平的提高，在歌咏比赛中，展现了积极向上的良好风貌和优秀的比赛成绩。对所有教师而言，在这次德育活动中通过学生的自我实践、自主学习、自主感悟，完成了爱家爱班爱校爱国教育和健全人格的教育。

    实例2――师生对话

    高一第一学期，各班在学校的各项实践活动中涌现了许多好人好事，受感动的不仅是学生还有教师，结合期中考试里优异的学业表现和临近年底又进入期末考试季的情况，年级决定召开“高一年级期终表彰暨期末动员会”。根据以往的惯例，这种会都是领导发奖我做动员，以前我会将期末的复习方法和考试要求整理归纳成七八条文字，在台上逐条依次宣读，再三强调重点和要求，力求学生全面掌握，完全是“训话”方式。鉴于例1中学生“对话”取得的效果，我打算在学生自我培养方式上做一次尝试。开会前，我将讲稿再次浓缩提炼出6组词，结合马上过新年的欢乐氛围，采用有奖问答的方法请每班的学生代表结合自己的学习生活体会谈谈他们的理解，只要学生的回答得到大家的认可，即算正确，可以领奖获得肯定，不足之处由其他学生和老师补充，将老师的单一“训话”变为生生、师生间的“对话”。

    具体内容为：(1)班的词组为：科学合理；(2)班的词组为：珍惜时间；(3)班的词组为：全面复习；(4)班的词组为：身(体)与心(理)；(5)班的词组为：诚信：(6)班的词组为：自信。

    实践证明，老师应该充分认可学生的认识能力和分辨能力，相信他们在某些问题的认识上能有超过自己的思考。学生们利用他们的智慧将每组词都解释和理解到位，达到了年级的德育目的。而且每个学生在台上都镇定自若、落落大方，不会解释时诚恳地向台下和班主任老师请教，将自己最理想的答案呈现给大家。而台下的学生也积极参与其中，认真倾听台上学生的讲解，并争相补充，浓厚的学术讨论氛围和师生、生生热烈的互动又一次完成了学生的自主学习，取得良好的德育效果，并促进班级与班级、学生与学生之间的互相学习、取长补短，营造了正向积极的年级氛围，真是“一(对)话数得”。

  实例3――自我对话

  2010年5月，鲜花盛开中，我校校园文化节拉开了序幕。年级组举办了“演绎戏剧经典，感受人生百态”戏剧单元汇报演出0经过两个月的刻苦排练，同学们投入激情演绎了不同时期的各色人物，他们用精彩的演出感动了观众，征服了评委。演出过后，照例要总结，我还是沿用“对话”方式，将总结的舞台也交给学生。各班的总导演上台，来娓娓细说本班在排练过程的艰辛与不易，群策群力解决难题的智慧，人物众多但能相互理解、相互配合的默契，听得下面的同学频频点头感同身受。最后演出的是(3)班，(3)班的小导演上台后动情地说班里还有一位参演同学一直在台上未能下来，在大家惊讶的目光中她从椅子后面的沙发布下面，拽出一直蹲在那里负责布置道具和提词的同学，两秒钟后礼堂里响起了雷鸣般的掌声。掌声的响起不仅表达的是对那位同学的鼓励与敬意，也说明了鼓掌的同学从同伴身上学会了什么是责任、什么是奉献。而这样的“对话”已经突破了语言表达的局限，而用肢体的展现、行为的落实引发所有同学心灵上的共鸣与感悟；这样好的教育效果，正是我们教师所期待的，也是任凭教师千遍说教无法实现，而通过“对话”这种自我培养方式却实现了。

    实例4――生本对话

    上面3个德育活动实例中的德育目标基本都是老师预先设定的，在实施过程中，老师搭建了合理的“对话”平台，帮助学生顺利实现德育目标。那么，能不能让学生自主确定德育目标和德育内容，通过有效的“对话”渠道实现自我培养方式呢?实践证明，就是大力倡导班级文化建设。

    我年级每个班的班级文化建设都是学生自主确定内容，班级特色长期保留，目标和内容定期更新。“如画江山九州春色，凌云志气一代风流”，有的班级利用这副对联时刻激励着班里每一个同学为自己的远大理想而努力奋斗；有的班级成立了“互助小组”、创办了“读书角”的文化栏，让同学们在生活上、学习上、工作上互相帮助相互促进，学会分享、共同进步；有的班级利用板报让同学们将自己充满自信的照片和下一学习阶段的奋斗目标勇敢地贴上了墙，让自信心时刻伴随身边……通过创新班级文化建设的途径和方法，融个性扬共性，将零散的德育内容变为整体的德育目标，在班级文化建设过程中完成“生本对话”，实现学生的自我培养。

    我校的德育实践活动，充分说明了“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。老师应该充分利用一切因素努力营造一种宽松和谐的氛围，塑造学生健康完善的个性，变“灌输式德育”为“对话式德育”，与学生真心沟通，让“对话”成为新课程理念下，实现德育主体自我培养的一种好的方式。