作业是整个教学环节必不可缺的重要部分，作业的难易程度，作业量的大与小，作业布置的科学规范，作业批改、反馈纠正的及时有效，对学生学习兴趣的培养和学习质量的提升都有重要的作用。

    为了解学生作业情况，我们在潍坊市选择了4处不同类型的高中学校进行作业专项调研。内容包括：1．班级一周作业整体调研。共查阅统计了4个学校8个班级学生一周的各科作业。统计作业内容、形式、完成作业时间、批阅方式、正确率、出错点、纠错率等。2．学生个体作业发展研究。从每个班级选取学习成绩好、中、差各三名学生进行两个方面的比较：一是一周内每一天各科作业的情况．进行横向比较；二是一周各科每天的作业情况，进行纵向比较。3．部分教师学生访谈。

    调研发现作业布置中存在几个突出的问题．这些问题何以存在，有没有尝试解决的先例?我们进行了巡视。

    一、作业布置大一统缺乏针对性，建议分层次布置作业

  (一)存在的问题

  通过调研我们发现，学生作业整体正确率非常高，特别是学习成绩好的学生，一周内各科作业

几乎没有出错。这使我们怀疑作业对这些学生的有效性。为此，我们又选择了三所不同类型的学校各一个班级进行调研测量，测量方法如下：

    首先统计一周各科作业，周末对本周作业内容进行测试，时间约20分钟；再对第二周作业进行部分调整：选取10名上周作业成功率高的学生，只做其他学生作业的一半，一些较为简单的题目删去不做，教师可以再另外布置一些较高能力的作业；周末再次测试本周一般学生作业内容；最后对两次测试成绩进行比较。

    针对三个班级学生作业情况，进行数学、英语两次测试，统计班平均分、10名优秀学生的平均分、成绩变化情况，看出三个班级10名优秀学生两次成绩变化不大：一是10名优秀学生的平均分高于全班平均分的分数基本相同；二是10名优秀学生两次成绩低于班平均分的人数基本不变。

    据此我们得出结论：作业的布置缺乏针对性．成绩与作业相关不大。我们的推测是：作业布置需要分层次才更有效。

    (二)问题的症结

    那么教师不去实施分层次布置作业的原因是什么呢?通过调研我们总结出如下几条原因：

    1．学生自尊心太强，不能正确理解分层次学

习，不愿意少做题。

  2．分层次作业学生做的题目不同，对教师课堂讲解不利。

  3．学校要求集体备课，统一作业，没有要求分层次。

    4．班额太大，无法实施分层次。

    5．有些题目部分学生未做，教师不放心。

    6．有时题目的难易程度对不同学生不一样，教师难以把握。    ’

  7．教师工作量太大，无暇顾及分层次作业布置。

    (三)关于分层布置作业的参考办法

    通过调研，我们找到一些分层布置作业的好的做法，这些方法在教学中效果很好，供参考。

    1．寿光现代中学的自助餐

    主餐、配餐和自助餐就是在新课改的    对作业变化情况关注不够，矫正不及时。如查看学习成绩中等的一高三学生作业情况，语文作业一周内一直较差，通过与学生交谈了解到教师没有及时关注，给出有针对性的指导与改进建议。  r，

    对纠错率低的作业没有采取有效的补救措施。如查看高二文科一优秀生一周的数学作业情况。可以看出，三次作业的纠错率为70％，但在下一次作业中没有体现出错内容，通过和学生交谈得知，10天内教师没有采取任何补救措施。

    (二)问题的症结

    通过调研我们发现，教师在作业布置、批改、反馈矫正等环节欠规范的原因有如下情况：

    ●学校只检查作业的数量与批改，不注重作业质量。

    ●教师不清楚如何使作业规范有效。

    ●教师对学生作业的变化情况了解不多，研究不透。无法改进补救。

    ●平时教学重考试轻作业。

    ●对作业的错误虽然重视，但措施不到位，落实不好。

    ◆工作量大，无暇顾及作业的科学性。

    ●虽然集体备课，但研究作业规范的时候少。

    (三)关于使作业更规范更有效的参考办法

    学生可以给教师“布置作业”。收集学生的疑难问题(利用疑难问题反馈卡片或教室设挂疑难问题收集袋等方式)，教师就学生感到困惑或有新观点、新看法的共性问题在全班集中释疑。这样就建立了学生解决疑难问题的通畅渠道，激励学生积极思考，体验学习的快乐。注意学校要给予关注，教师坚持落实是关键。

    教师可以布置合作学习的作业。有些作业如：口头作业、一题多解、项目设计、资料查询等可以通过互助合作学习大大提高效率，培养集体创造力。

    学生可以参与作业批改。如：学生在教师指导下自批，同桌互相批改，学习小组讨论批改，教师和学生面对面商讨式批改等。作业应该是课堂学习的延伸，作业的过程是学习的过程，要把作业批改变成学习落实的过程。

    范例：高密一中杜殿收“师生互动作文批改法”。

    传统的作文批阅是语文教师的个人行为，学生是被批改者，不能参与批阅。大作文两周一次，间隔时间太长，评价失去了反馈的价值和意义。师生互动作文批改法的操作步骤如下：

    ●教师览阅。教师收上作文后，快速翻阅，根据此次作文的训练重点，找出学生作文中存在的带有普遍性的问题，以备指导学生批改；

    ●学生互批。分组批阅。随机发放作文，每四人一组，选出组长一人，对组中的四篇作文讨论批改。由一位同学执笔，写出眉批、旁批、总批等；

    ●佳作交流。每组推荐优秀作文，在全班交流。作者与批阅者“面对面”交换意见；

    ●教师检查反馈。课后再次将作文收齐，教师检查批改情况并向学生反馈；

  ●学生根据批改建议自改。

  作业分层抽批法。把全班学生按好、中、差分成三。个层次，从三个层次中各选l，3或1陀批阅．统计出错点及出错率以便课堂上有针对性讲解。注意抽批学生轮流制，并要关注特殊学生(优生、边缘生、问题学生等)。

  为个体学生的作业会诊。如：对长期弱科难以矫正提高的学生进行会诊。参加会诊人员包括学生本人、任课教师，也可以邀请班主任、学科专家，还可以邀请学生家长、同学参加。会诊程序为：

    ◆收集一个时期内该学生的弱科作业；

    ●统计作业内容、正确率、出错点、纠错情况；

    ●查找出错原因并统计归类：

    ◆查找作业内容在测试中的完成情况并分析原因；

    ●针对以上原因讨论会诊，分析问题的症结；

    ●制定下一步改进措施，包括改善上课、自习、作业等环节的详细计划与要求。

理念下探索有效的课堂教学活动的途径。具体内容是：

    主餐：学案导学，以学为主。主餐是课堂教学活动的最莺要的部分。教师根据每一单元惠一堂课的重点，确立主餐内容，并以学案形式呈现给学生，学案应体现以学生为主体地位的思想，让学生在自我学习中不断进步。同时学案内容应体现教师的指导作用，尤其是对语言知识要善于总结和归纳，并把规律性的语言知识呈现给学生。

    配餐：基础检测，变式训练。配餐是对主餐课堂教学活动形式的补充，其目的是检测学生对主餐语言瓣识和语言技能的运用，发现学生的薄弱的环节，以便及时查漏补缺。因此，配餐的内容应有很强的针对性。注重学生的语言知识，同时练习形式应注意训练学生的语言技能。

    自助餐：自主学习，分层教学。自助餐是引导学生主动学习，培养学生学习兴趣的过程，也是尊重学生情感态度。培养学生自主学习的重要环节。因此，自助餐是实施分层教学，培养学生创新能力的关键。自助餐的内容应有明显的层次性和强烈的吸引力。其内容应是本单元语言知识的最高形式，也可以适当超越本单元的范围，侧重谢练学生对语篇的理解与分析。

  2．昌邑文山中学预科班的兴趣作业

  昌邑文山中学对部分优秀学生专门增设了兴趣作业。各科教师根据学科特长学生的情况，让学生自己购买或者统一由学校购买课外资料，这部分资料上的题目一般来说难度相对较大，重在提高学生的能力，平时作业不会出现，教师不做硬性要求，学生自主完成；学生做后参照答案自改，不会的题目个别找教糯闷；各科每周一次学科特长学生集中自习，教师答疑或讲解共性问题。

  3．潍坊一中“2+1十x”作业操作方式

  。“2”即作业布置中基础或者变形题两项主要内容；“1”指的是作业布置中对知识点的提高、思维发散的题目，本档题目主要是针对中等学生进行设置：“x”指的是针对本知识点进行拓展延伸的题目。本档题目的设置主要是针对学有余力的同学。要求前20％的学生完成作业中全都的题嗣，中闻30％的学生完成作业中的“2+1”内容，后50％的学生只完成作业中的基础题即可。注意分层次只是相对而不是绝对的，分层时充分尊重学生的意见，不同层次的学生可自由选择，并定期根据学生进步的实际情况作升级或降级的调整。

    =、作业单一不规范。建议采用多种形式提高作业有效性

    (一)主要问题表现

    作业内容单一，知识梳理性作业太多，缺乏思维力度。如查看高三I菜班一周6天的历史作业情况，其中有4天作业形式是知识梳理填空，并且全班100％为优秀，学生只要照书抄写即可，缺乏思维训练力度。

    作业形式单一，缺乏新颖性和多样性。如查看高一莱班5天数学作业情况，可以看出5次作业全是课堂上讲解的巩固性练习题，学生作业正确率较高，缺乏发展学生思维的问题，没有形成规律与方法。

    作业批阅与评价形式单一，缺乏激励性评价。如查看高一某班6天语文作业情况，可以看蹬虽然作业形式丰富多彩，但6天作业的批阅形式金是打“优、良”，作业评价形式单一。